En la primera reunión mantenida entre el psicopedagogo y los profesores para intercambiar información, experiencias, conocimientos sobre la solución del problema planteado. Los docentes se centraron exclusivamente en la valoración inicial del alumno. El psicopedagogo extrajo como idea principal, que existía un gran desconocimiento por parte del profesorado para solucionar el problema. En esta reunión el psicopedagogo, descubrió la existencia de un problema de análisis de casos o sistemas y para su solución propuso la argumentación de problemas, propuso a cada profesor que realizaran un análisis contextual del problema, es decir, una descripción del contexto social y organizativo del problema, en busca de una solución, el psicopedagogo puso como condición que sus análisis incluyeran la incorporación de las TIC
Durante el desarrollo del debate sobre propuestas, se tuvieron en cuenta contenidos que abarcan la implicación de las TICs para el caso, organización del centro y del aula, los tipos de roles que pueden adoptar los distintos participantes (docentes, alumnos, tecnología, etc.), tipos de herramientas y recursos digitales disponibles (plataformas de educación a distancia, foros, blogs, priorizando software libre, KITE, etc.), otras herramientas didácticas, etc..
El psicopedagogo, durante su participación en el proceso, tendió a lograr que los docentes experimentaran su propia experiencia de aprendizaje-significativo sobre el uso de las TICs para la resolución del problema. Par dar ejemplo de utilización de las TICs, el psicopedagogo creó un tablón de anuncios electrónico o BBS, en el que las propuestas se organizaban por temas, organización y TICs.
El objetivo del psicopedagogo era conseguir que los docentes lograran comprender para cada herramienta o recurso digital, su función (motivadora, informativa, potenciadora de actividades colaborativas, etc.), sus usos posibles para promover el aprendizaje-significativa y la solución al problema de integración lingüística.
Otro objetivo del psicopedago era conseguir modificar los modelos mentales de los docentes hacia la incorporación de las TIC en la enseñanza, se buscaba un cambio de modelo, hacia nuevos modelos didácticos con soporte de las TICs
2. REUNIÓN
Una vez recogidas las propuestas, los profesores deberían seleccionar por consenso, que tipo de organización y que tipo de herramientas tecnológicas eran las adecuadas para la solución del problema.
Se elaboró un borrador sobre cuáles podrían ser las necesidades organizativas y las TICs, que se deberían incluir en la actividad, se eligieron:
- El establecimiento de momentos y lugares para la coordinación del profesorado (coordinador de TICs, tutora, profesora de inmersión)
- Los agrupamientos de los alumnos en las clases.
- La confección en determinados casos de adaptaciones curriculares, que han de ser significativas y tener carácter transitorio.
- La organización de las actividades complementarias y extraescolares
- El uso del traductor de google, Kite, CD interactivo “el español es fácil”, modelo Doman, software gratuito sobre verbos en español para chinos.
- Una actividad en educación musical
2 ACTIVIDADES CON EL ALUMNO
1 ACTIVIDAD EN CLASE
- APLICACIÓN DEL SOTWARE
Los profesores intentan crear un cambio conceptual en el alumno, el trabajo realizado por el alumno con el software “el español es fácil” reúne las ideas y conceptos relevantes, representados de manera visual y verbal, para el aprendizaje del español, con ello se intenta que el alumno chino, realice un aprendizaje significativo, que le lleve a cambiar de modelo, este cambio de modelo lleva consigo un cambio conceptual.
2.ACTIVIDAD EN CLASE
- ACTIVIADAD MUSICAL
En el aula de música se busca una integración del alumno con los demás compañeros, mediante una actividad musical, A través del desarrollo del ritmo las relaciones del alumno con los demás puede mejorar, y su percepción y atención hacia lo que sucede a su alrededor puede facilitar y ayudar a la convivencia con los demás. Por consiguiente, su capacidad de aprendizaje se puede ver fuertemente reforzada. El trabajo en equipo, la escucha consciente, la práctica del diálogo, la concentración en la escucha, estos y otros elementos sirven como “factor integrador” que ofrece esta actividad.
3 NUEVA REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE Tras la realización práctica del trabajo con el alumno, el psicopedagogo vuelve a citar al equipo docente, para que realicen una pequeña historia sobre su experiencia con la puesta en práctica de esta actividad, cada experiencia personal la deberán introducir en la base Kite, la experiencia tendrá que proponer la solución experimentada personalmente por ellos en forma de consejo.
En esta reunión el psicopedagogo, también preguntó a los docentes, si habían experimentado un cambio conceptual en el alumno y en caso de haberse realizado, como lo podían demostrar. Todos los profesores dijeron que si lo experimentaron, pero no encontraron la forma de demostrarlo. Para ello el psicopedagogo propuso que el alumno realizara un pequeño mapa conceptual sobre los conceptos aprendidos hasta el momento.
Los profesores no podían demostrar lo que había en la mente del alumno, pero el alumno sí podría demostrárselo a ellos mediante un mapa conceptual, pues esta actividad, serviría para representar el modelo mental del alumno.
4 ACTIVIDAD CON EL ALUMNO El tutor pide al alumno que realice un pequeño mapa conceptual sobre los conceptos del lenguaje mas importantes que aprarecen en un texto extraido de un cuento infantil. Para su realización el alumno, utilizará el traductor de Google y la herramienta de dibujo del procesador de texto Word, contando con la ayuda del tutor.el resultado fue:
En la primera reunión mantenida entre el psicopedagogo y los profesores para intercambiar información, experiencias, conocimientos sobre la solución del problema planteado. Los docentes se centraron exclusivamente en la valoración inicial del alumno. El psicopedagogo extrajo como idea principal, que existía un gran desconocimiento por parte del profesorado para solucionar el problema. En esta reunión el psicopedagogo, descubrió la existencia de un problema de análisis de casos o sistemas y para su solución propuso la argumentación de problemas, propuso a cada profesor que realizaran un análisis contextual del problema, es decir, una descripción del contexto social y organizativo del problema, en busca de una solución, el psicopedagogo puso como condición que sus análisis incluyeran la incorporación de las TIC
Durante el desarrollo del debate sobre propuestas, se tuvieron en cuenta contenidos que abarcan la implicación de las TICs para el caso, organización del centro y del aula, los tipos de roles que pueden adoptar los distintos participantes (docentes, alumnos, tecnología, etc.), tipos de herramientas y recursos digitales disponibles (plataformas de educación a distancia, foros, blogs, priorizando software libre, KITE, etc.), otras herramientas didácticas, etc..
El psicopedagogo, durante su participación en el proceso, tendió a lograr que los docentes experimentaran su propia experiencia de aprendizaje-significativo sobre el uso de las TICs para la resolución del problema. Par dar ejemplo de utilización de las TICs, el psicopedagogo creó un tablón de anuncios electrónico o BBS, en el que las propuestas se organizaban por temas, organización y TICs.
El objetivo del psicopedagogo era conseguir que los docentes lograran comprender para cada herramienta o recurso digital, su función (motivadora, informativa, potenciadora de actividades colaborativas, etc.), sus usos posibles para promover el aprendizaje-significativa y la solución al problema de integración lingüística.
Otro objetivo del psicopedago era conseguir modificar los modelos mentales de los docentes hacia la incorporación de las TIC en la enseñanza, se buscaba un cambio de modelo, hacia nuevos modelos didácticos con soporte de las TICs
2. REUNIÓN
Una vez recogidas las propuestas, los profesores deberían seleccionar por consenso, que tipo de organización y que tipo de herramientas tecnológicas eran las adecuadas para la solución del problema.
Se elaboró un borrador sobre cuáles podrían ser las necesidades organizativas y las TICs, que se deberían incluir en la actividad, se eligieron:
- El establecimiento de momentos y lugares para la coordinación del profesorado (coordinador de TICs, tutora, profesora de inmersión)
- Los agrupamientos de los alumnos en las clases.
- La confección en determinados casos de adaptaciones curriculares, que han de ser significativas y tener carácter transitorio.
- La organización de las actividades complementarias y extraescolares
- El uso del traductor de google, Kite, CD interactivo “el español es fácil”, modelo Doman, software gratuito sobre verbos en español para chinos.
- Una actividad en educación musical
2 ACTIVIDADES CON EL ALUMNO
1 ACTIVIDAD EN CLASE
- APLICACIÓN DEL SOTWARE
Los profesores intentan crear un cambio conceptual en el alumno, el trabajo realizado por el alumno con el software “el español es fácil” reúne las ideas y conceptos relevantes, representados de manera visual y verbal, para el aprendizaje del español, con ello se intenta que el alumno chino, realice un aprendizaje significativo, que le lleve a cambiar de modelo, este cambio de modelo lleva consigo un cambio conceptual.
2.ACTIVIDAD EN CLASE
- ACTIVIADAD MUSICAL
En el aula de música se busca una integración del alumno con los demás compañeros, mediante una actividad musical, A través del desarrollo del ritmo las relaciones del alumno con los demás puede mejorar, y su percepción y atención hacia lo que sucede a su alrededor puede facilitar y ayudar a la convivencia con los demás. Por consiguiente, su capacidad de aprendizaje se puede ver fuertemente reforzada. El trabajo en equipo, la escucha consciente, la práctica del diálogo, la concentración en la escucha, estos y otros elementos sirven como “factor integrador” que ofrece esta actividad.
3 NUEVA REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE
Tras la realización práctica del trabajo con el alumno, el psicopedagogo vuelve a citar al equipo docente, para que realicen una pequeña historia sobre su experiencia con la puesta en práctica de esta actividad, cada experiencia personal la deberán introducir en la base Kite, la experiencia tendrá que proponer la solución experimentada personalmente por ellos en forma de consejo.
En esta reunión el psicopedagogo, también preguntó a los docentes, si habían experimentado un cambio conceptual en el alumno y en caso de haberse realizado, como lo podían demostrar. Todos los profesores dijeron que si lo experimentaron, pero no encontraron la forma de demostrarlo. Para ello el psicopedagogo propuso que el alumno realizara un pequeño mapa conceptual sobre los conceptos aprendidos hasta el momento.
Los profesores no podían demostrar lo que había en la mente del alumno, pero el alumno sí podría demostrárselo a ellos mediante un mapa conceptual, pues esta actividad, serviría para representar el modelo mental del alumno.
4 ACTIVIDAD CON EL ALUMNO
El tutor pide al alumno que realice un pequeño mapa conceptual sobre los conceptos del lenguaje mas importantes que aprarecen en un texto extraido de un cuento infantil. Para su realización el alumno, utilizará el traductor de Google y la herramienta de dibujo del procesador de texto Word, contando con la ayuda del tutor. el resultado fue: